Nuestra organización gremial pone a disposición de sus afiliados una breve encuesta sobre el proceso de titularización de los docentes de la Educación Técnica y Agraria de la Provincia de Buenos Aires.
Invitamos a leer y revisar los pormenores del caso y sumarse a responder el breve cuestionario ya disponible en este formulario.
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En el transcurso de la semana que concluyó, redes sociales y distintos medios de comunicación informaron sobre la apertura de un proceso para la titularización de los cargos docentes de la Educación Técnico Profesional de la Provincia de Buenos Aires.
SUETRA advierte que lo que está siendo anunciado como una “conquista” para la estabilidad de los agentes de Escuelas de Educación Secundaria Técnica y Agraria, requiere de mayor información y análisis por parte de los docentes involucrados en estas modalidades.
Al respecto puntualizamos, a los efectos de enriquecer el debate, que:
---) La titularización, efectivamente, es el camino para lograr la estabilidad laboral, pero en la ETP la misma viene siendo garantizada por acuerdos paritarios que datan del 2009 en el marco del principio de Continuidad Laboral.
---) Recordamos que las últimas titularizaciones fueron del 2009 al 2013, instancia en la que formal y fehacientemente se notificó dicho proceso desde la Dirección General de Cultura y Educación y el Ministerio de Trabajo de la Provincia de Buenos Aires.
---) En ese marco, los docentes además podían seguir manteniendo la carga provisional a la que habían accedido por acto público durante los diferentes ciclos lectivos.
Es indudable que todo avance que garantice estabilidad, condiciones laborales y salariales acordes a las funciones desempeñadas, se reflejarán en la consolidación del sistema en la Educación Técnico Profesional y la calidad de enseñanza para todos nuestros alumnos y alumnas.
Aclaramos que no hemos sido convocados en esta ocasión para discutir y trabajar las condición del proceso de titularización que se está planteando. Por esto, lejos de dar por finalizada una discusión en torno a temas tales como la estabilidad docente en Escuelas Técnicas y Agrarias, abogamos por dar el debate con todas las entidades que genuinamente representamos a los docentes de la ETP, a lo largo y ancho de la provincia de Buenos Aires.
Por esto, convocamos a estar en estado de consulta y debate informativo a todos nuestros docentes.
En la firme convicción de que nuestra entidad gremial no debe estar ausente en el arribo a consensos sobre nuestro futuro laboral, instamos a la participación necesaria en todas las mesas de cogestión y a la consulta docente.
En consecuencia, SUETRA pondrá a disposición de sus afiliados y no afiliados una encuesta a fin de recabar opiniones y propuestas frente a lo planteado.
Finalmente, informamos que nuestra organización gremial está trabajando con sus equipos técnicos en un documento fijando posición al respecto, que incluirá la opinión de nuestros representados.
El mismo llegará oportunamente a las autoridades de la Dirección General de Cultura y Educación.-
COMISIÓN DIRECTIVA
SUETRA
15 de Noviembre
Día de la Educación Técnica
SUETRA saluda al mundo de la educación técnica en este día.
SUETRA saluda al mundo de la Educación Técnica en su día.
15 de Noviembre
Día de la Educación Técnica
15 de Noviembre
Día de la Educación Técnica
Los equipos técnicos del SUETRA elaboraron un documento marco para el debate sobre diseños curriculares en la Educación Técnica. A continuación, el texto completo:
MARCO CONCEPTUAL PARA EL DEBATE DE DISEÑOS CURRICULARES.
Nuestra mirada
La evolución tecnológica y los cambios vertiginosos que ocurren en el mundo del trabajo, la producción y el empleo obligan a una revisión y evaluación permanente de los diseños curriculares vigentes, particularmente en el campo formativo de la Formación Técnica Específica (FTE) en las distintas especialidades. Esta demanda se toma en obligación en el sistema educativo, comprometiendo a todos sus actores y, en especial, a las autoridades que tienen la responsabilidad de conducir la Educación Secundaria Técnica.
Por este motivo, el SUETRA entiende que los diseños curriculares ante la evolución científica, tecnológica y socio-productiva, pierden vigencia e impacto social. Por lo tanto, el gremio brinda su apoyo y pone a disposición, desde un perspectiva crítica positiva, sus cuadros técnicos, a fin de acompañar tanto el proceso de actualización curricular como la construcción de nuevos perfiles docentes que atiendan y den respuesta a la diversidad de problemáticas pedagógicas y socio-educativas que atraviesan al sistema educativo en general, y al nivel secundario y la modalidad técnica, en particular.
El presente documento tiene como finalidad dar a conocer los principales acuerdos y criterios que nuestros afiliados han consensuado en sucesivas reuniones que, al respecto, se han convocado en la sede gremial y en diferentes Regiones Educativas de la provincia de Buenos Aires.
Reforma curricular
La actualización curricular no debe vulnerar derechos laborales docentes ni afectar la carga horaria de los diferentes espacios curriculares. El proceso de actualización curricular debe realizarse con un criterio de optimización de los diseños. Actualmente existen espacios curriculares sobrecargados de contenidos, cuyo desarrollo adecuado resulta una tarea prácticamente imposible; hay superposición de contenidos; enunciación de contenidos sin establecer categorías de relevancia de los mismos y no se aclara en las resoluciones vigentes el alcance que los diferentes temas tienen en la formación del técnico.
Los docentes participantes entienden que las diferentes asignaturas y módulos del diseño curricular requieren un mayor desarrollo, más que una mera enunciación de contenidos. Cada espacio debiera aclarar las capacidades que se propone trabajar (en términos de objetivos), los contenidos, las sugerencias y orientaciones didáctico-metodológicas, de forma que el diseño se consolide en verdaderos documentos curriculares que sirvan a la institución para consolidar acuerdos curriculares significativos y se constituyan en verdaderas herramientas o fuentes a la hora de planificar las clases.
La Formación Técnica Específica debe ser el eje troncal que estructure los acuerdos curriculares institucionales. Por lo tanto, esta demanda necesariamente debe evidenciarse en los documentos curriculares.
Cualquier modificación en los diseños curriculares debe respetar los marcos de homologación de las diferentes tecnicaturas, vigentes en el nivel federal, para no afectar las habilitaciones profesionales de las diferentes titulaciones, a fin de garantizar tanto la validez como el alcance profesional de los títulos emitidos por la jurisdicción. Cualquier reforma curricular debe apuntar a mejorar la calidad y la equidad en los procesos formativos de nuestros alumnos. Es uno de los derechos ciudadanos que la Escuela Técnica debe garantizar, así como también una expresión de la responsabilidad social que asumen las escuelas técnicas a la hora de entregar un título de técnico a una persona que ejercerá una profesión, cuyo impacto, por mal desempeño, podría poner en riesgo la seguridad personal o ajena y/u originar perjuicios patrimoniales en bienes públicos o privados.
Otro aspecto que debe atenderse es el de articulación curricular con el Nivel Primario y el Nivel Superior. Este requisito debe ser abordado prácticamente, dado que en el discurso pedagógico formal se halla presente y no se discute, pero, en la realidad, está muy lejos de concretarse.
Demanda de formación docente
Cualquier transformación curricular debe necesariamente ser acompañada con un programa de actualización de la docencia técnica en los nuevos contenidos a trabajar y, simultáneamente, una respuesta concreta a las necesidades de capacitación en los recursos y estrategias didácticas a implementar.
Demanda de nuevas figuras docentes
La mejora en las condiciones de enseñanza y de aprendizaje en las escuelas técnicas requiere de la creación e inclusión escalafonaria de nuevos roles docentes. Particularmente, entendemos que resultan de trascendental importancia, las siguientes figuras:
a) a) Docentes tutores que acompañen la trayectoria escolar de los alumnos, interviniendo educativamente en los casos que se requieran, a fin de que los mismos puedan sostener exitosamente los diferentes recorridos formativos (continuidad pedagógica, alumnos en situación de riesgo pedagógico, etc.).
b) b) Docentes que aborden la problemática de la orientación y vinculación con el contexto y la inserción laboral (el primer empleo) de nuestros egresados.
c) c) Docentes que trabajen en la terminalidad educativa de todos los alumnos.
d) d) Docentes que coordinen, cuando la especialidad lo requiera, la oficina técnica o proyectos técnicos.
e) e) Personal con capacidades técnicas suficientes para coordinar y realizar las obligaciones relativas a mantenimiento preventivo de los equipamientos e instalaciones, la higiene y seguridad en los diferentes entornos formativos y la disponibilidad pedagógica de los recursos digitales existentes, ahora o a futuro, en la institución.
f) f) Docentes de apoyo para tareas escolares y actividades extraescolares.
Demanda de fortalecimiento de los equipos docentes
Entendemos como muy importante redefinir el rol de los Jefes de Departamento de Integración Curricular y la estructuración de los mismos en base a los requerimientos de los diferentes campos formativos que se integran en el trayecto educativo del técnico en el Nivel Secundario.
Demanda de profundización de las prácticas formativas en ambientes de trabajo (Prácticas Profesionalizantes)
Las Prácticas Profesionalizantes poseen un altísimo valor formativo, cuyo impacto en el egresado técnico, como experiencia previa en el ejercicio de la profesión, es indiscutible. Entendemos que las mismas deben ampliarse a los dos últimos años de la formación del técnico.
Demandas propedéuticas
La atención a este requerimiento obliga a repensar la estructura curricular en el último año de la formación del técnico. Debiera garantizarse la presencia de espacios curriculares que no interrumpan la continuidad pedagógica en matemática, en la producción, lectura y comprensión de textos y en espacios de reflexión sobre temáticas de actualidad.
Demanda de recursos y equipamiento. Redefinición de los entornos formativos.
La actualización curricular exige redefinir los entornos formativos para dotarlos de los recursos que resulten pertinentes, a fin de que los mismos respondan a las nuevas exigencias de los procesos formativos.
Otros
Los docentes convocados por el SUETRA a este efecto, entendemos que en la formación del técnico debieran explicitarse y/o fortalecerse en los diseños curriculares, los siguientes núcleos o áreas de contenidos y perspectivas formativas:
a) a) ESI
b) b) Espacios de aprendizaje práctico y ejercitación en la resolución de conflictos.
c) c) Saberes digitales y abordaje de las competencias en tecnologías de la información y la comunicación, principalmente en el Ciclo Básico.
d) d) Incrementar la presencia de contenidos y capacidades del área de gestión y desarrollo de emprendimientos.
e) e) Fortalecer los aspectos relativos a la cultura del trabajo, la ética profesional y las cuestiones vinculadas con el desempeño legal de la profesión.
f) f) Fortalecimiento del carácter transversal de los contenidos de higiene, seguridad y control o cuidado ambiental.
Los docentes convocados por el SUETRA entendemos que debe intervenirse en la Educación Técnica toda vez que resulte necesario, a partir de la información objetiva obtenida de procesos de evaluación sistemática de los recorridos formativos (internos y externos), con el claro sentido de la mejora permanente de la Educación Secundaria Técnica. La Técnica se “toca” toda vez que resulte necesario, para mejorarla y actualizarla. Desde nuestro gremio apoyamos cualquier acción que conlleve esta intención.
El SUETRA entregó hoy en la Casa de Gobierno de la Provincia de Buenos Aires una nota dirigida a la Gobernadora María Eugenia Vidal. La misma lleva la firma del Secretario General Fabián Gazzotti. A continuación, el texto completo:
Los docentes de la Provincia de Buenos Aires queremos superar la situación de incertidumbre respecto de nuestro salario. La indefinición de la negociación paritaria del sector se ha prolongado más de la cuenta. Por eso es que desde el Sindicato Unido de Educadores Técnicos de la República Argentina solicitamos a la Señora Gobernadora que se concrete y haga efectiva la propuesta oficial de incremento de nuestros sueldos.
La docencia bonaerense en su conjunto espera un aumento de haberes. Espera que se haga realidad su decisión de mejorar el salario de los educadores. Está claro que nadie puede pretender arrogarse la representatividad total de los docentes y, en este momento, extender el conflicto es un perjuicio para todos, incluidos –por supuesto- los alumnos y sus familias.
El 16,7 por ciento de aumento ofrecido por los ministros del Gabinete en la última reunión paritaria no se ha visto reflejado en nuestros haberes. Si su intención como Gobernadora de todos los docentes bonaerenses es otorgar la suba, podría hacerlo en lo inmediato. Pedimos que esa oferta se liquide formalmente, de modo que impacte en el básico, en la antigüedad y en las jubilaciones, y no se distorsione la pirámide salarial. Esto en tanto continúa la negociación paritaria con las entidades sindicales del sector, tal como lo establece la ley.
La realidad indica que al día de hoy, el aguinaldo percibido por un docente en el mes anterior es similar al percibido el último mes de 2017. Lo consideramos injusto en medio de un contexto socioeconómico difícil. Por esa razón, reiteramos el reclamo de una recomposición salarial, un derecho de todos los docentes de la Provincia de Buenos Aires.
En otro orden, ante la presentación oficial de un proyecto de reforma de diseño curricular para la Educación Técnica y Agraria, el SUETRA, como gremio específico, manifiesta en primer lugar que cualquier modificación prevista debe encuadrarse en los postulados de la Ley 26.058 de Educación Técnico Profesional, a la vez que debe garantizar los derechos laborales adquiridos y las incumbencias de los títulos.
La reforma del diseño curricular para la modalidad requiere de un necesario espacio de análisis y debate, con la plena participación de todos los actores. En rigor, creemos que la participación de un gremio específico, que cuenta con equipos técnicos y conocimientos y experiencia acumulados, resulta fundamental y no puede soslayarse.
A propósito, el SUETRA se encuentra abocado a la realización de un proyecto, producto del trabajo de sus equipos técnicos y del consenso de sus propios afiliados, quienes se desempeñan como directores, profesores y personal de talleres en las instituciones educativas técnicas y agrarias de la Provincia. Esta propuesta de reforma pretende ser innovadora y ajustada a la realidad del mundo del trabajo y la producción, en aras del crecimiento y desarrollo sostenible del país. La misma será presentada ante el Consejo General de Cultura y Educación provincial, espacio institucional de la cartera educativa, para su discusión y tratamiento.
SUETRA enmarca su accionar en el diálogo y la propuesta. De esta manera, una vez más, haremos nuestro aporte en el campo de la educación de la Provincia de Buenos Aires.